课堂管理一直被认为是初任教师压力的来源。这也是教师离职的主要原因之一。
因此，教师们试图使用课堂管理策略来有效地改变有问题的学生行为也就不足为奇了。
集体惩罚就是这样一种方法。学校里的集体惩罚是指一群学生，例如整个班级或整个年级，因为一些人的行为而受到惩罚。
常见的例子包括课间休息或午休时间被取消，如果教室太吵，或整个学校被禁止使用操场，如果太乱。
尽管澳大利亚的学校采用集体惩罚，但这种做法并不公平，也不太可能改善学生的行为——那么，为什么在大多数教育部的政策中，集体惩罚仍然是可以接受的呢?
集体惩罚似乎能立即有效地促进遵守。例如，让整个年级的学生捡垃圾，而不是有空闲时间，很可能会导致一个干净的院子，可能第二天垃圾更少。
所有的惩罚都依赖于这样一种想法:老师强加给学生的经历将会令人不快，足以让学生在未来改变自己的行为。
20世纪60年代，行为学家首次在老鼠和其他动物身上成功地使用了这种技术。行为矫正策略以各种形式被运用到课堂中，至今仍被广泛使用。
除了惩罚改变个人行为的想法，由于同伴的压力，集体惩罚可能被认为更加有效。集体惩罚减轻了老师的负担，让同学们承担起社会制裁的责任。
没人喜欢吃午饭的孩子。
具有讽刺意味的是，教师使用集体惩罚的另一个原因是为了在课堂上增强凝聚力。其理念是，通过整个团队为每个人的行为负责，团队将会更加紧密。
这是体育和军事领域的一种常见策略。在课堂情境中，理论是整个班级可能会团结起来，并在未来相应地采取更负责任的行动。
虽然我们可能从集体惩罚中看到最初的服从，但有两个主要原因可以解释为什么应该放弃这一策略。首先，这在道德上是有问题的，其次，从长远来看，它不太可能产生更多积极的行为。
一个团体应该对个人的行为负责的观点，从根本上与西方自由社会的个人责任理论相左。在法律和道德上，每个人都对自己的行为拥有所有权，并必须单独承担这些行为的后果。
在更基本的层面上，因为另一个孩子的行为而惩罚这个孩子是不公平或不合理的。这两种道德问题在更广泛的社会中都不会被接受，那么为什么在学校环境中会被接受呢?
第二，现在有明确的证据表明，惩罚在改善有问题的行为方面没有效果。
研究表明，惩罚性反应实际上会增加未来有问题的学生行为。当学生感到不投入时，他们往往表现不佳，而这种不投入可能来自于被同学和老师排斥的感觉。
与集体惩罚相关的负面同辈压力，增加了进一步被社会排斥的可能性，加剧了违规学生的脱离。
有人认为，这种情况尤其会发生在学生因未做某事而受到惩罚的情况下。
当学生捣乱的时候，比如教室里很吵，或者学生没有完成作业，乱扔垃圾，乱说话的时候，老师们主要使用集体惩罚。
因为这种行为大多发生在学生不专心的时候，所以学校能做的第一件事就是积极促进学生参与。参与感包括学生的归属感、课堂上的乐趣以及他们对教育的重视。
促进学生参与的方法包括优先考虑学生个人的福祉，明确地将课堂设计成有趣的，并创造一个安全和愉快的学习环境。如果一个学生想在学校，他或她更有可能表现良好。
教学实践，如“学习的通用设计”(包括为学生提供各种获取知识的方式)，或“基于探究的学习”(帮助学生从所学中获取意义)，以及培养包容、积极的学校氛围，可能会导致较少的脱离接触行为。
当不专注的行为确实发生时，教师需要实施一些不会进一步让学生分心的策略，比如规则提醒或安静的聊天。这些策略应该针对个别学生进行调整，以解决行为的潜在原因——这可能是学生无法控制的。
毕竟，这种不当行为背后的原因可能是之前的集体惩罚。
